3.2 促成阶段

促成阶段系教师进一步详细阐明产出任务，选择合适的教学方法指导学生选择性学习，完成产出任务。

在留学生ECG临床实践教学中，教师给每组一份复杂ECG，即具有两种或两种以上异常诊断的ECG，并给出患者的临床表现和相关辅助检查。留学生先进行组内讨论，得出ECG的诊断。讨论后由教师给出正确ECG诊断，如心房增大、心室肥厚、急性心肌梗死、窦性心动过速、期前收缩、预激综合征等，请留学生查阅教材ECG章节内容，学习相关的异常ECG特征，与教师给出的ECG进行对照分析，最后由小组成员自行归纳、总结此份ECG特点及诊断，并由组内一名成员将ECG诊断及特点展示给全班留学生，如列举预激综合征的特点：（1）PR间期缩短，＜0.12 秒；（2）QRS 波群增宽，时间＜0.10 秒，起始部有粗顿的 δ波（又称预激波），P-J间期正常＜0.27s；（3）继发性 ST-T改变，其方向与δ波方向相反。再由教师进行专业指导，纠正、补充、归纳并总结此份ECG诊断及特点，促进全班留学生将此份ECG知识内化。

3.3 评价阶段

在POA理论中，评价方式分为即时评价和延时评价。教师可以在学生进行选择性学习和任务产出的过程中对其学习效果进行即时评价，调整教学进度，指出优点，提出改进建议，或是在课外对学生的学习成果进行延时评价[3]。

在留学生ECG临床实践教学中，采用即时评价较为合理，在课上由组内一名成员进行ECG诊断及特点展示，教师归纳总结后，再由其他组各选出一名成员在课上评价（小组互评），最后由教师对其进行点评，加深留学生对ECG知识的理解和记忆，即师生合作共同完成课上即时评价。

4 教学反馈

选取2015级临床医学专业留学生95名，应用POA进行ECG临床实践教学，两周临床教学结束后，采用理论考试以及问卷调查相结合的形式，评价该教学方法的教学效果。理论考试：每份考卷由 10份ECG组成，每题 10分，要求写出 ECG诊断及诊断依据。问卷调查内容包括：（1）对教学模式满意度；（2）对临床实践教学的兴趣及积极性；（3）是否有利于临床思维模式的建立；（4）是否提高了对ECG内容的理解能力；（5）是否增强了ECG诊断能力。理论成绩显示：85分以上者占86%。问卷调查显示：97%的留学生对应用POA的ECG临床实践教学模式总体评价好；85%的留学生对ECG学习有较高的积极性；92%的留学生认为此教学模式有利于临床思维模式的建立；89%的留学生认为此教学模式可提高其对ECG的理解能力；94%的留学生认为此教学模式对增强ECG诊断能力有很大帮助。

5 结语

POA以产出为教学的起点，激发学生的学习动力和学习热情，又以产出为目标，强调学以致用、学用结合、以用促学，突出实践性。这一理论一直应用于大学英语的教学，不仅给大学英语课堂教学带来理念和方法的改进，而且对大学英语的实践教学带来启迪[11]。笔者将其应用于留学生ECG临床实践教学，课上教师答疑解惑，采用“驱动、促成、评价”的课堂组织形式，指导留学生实现对ECG知识的巩固、内化及应用，革新了ECG教学模式，这在以往的留学生教学中是没有的。作为初步尝试的教学模式，其可行性值得肯定。笔者相信，该教学模式在留学生ECG教学中必定会有很强的应用性，期待更多优秀的教师参与到该教学模式的探索实践中，继续完善教学设计和课堂活动，探索符合我国国情的留学生教学新思路，提高留学生教学质量。

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[2]张自玲.基于“产出导向法”的大学英语微课与翻转课堂新思[J].新余学院学报，2019，24（4）：152-156.

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文章来源：《心电图杂志(电子版)》 网址: http://www.xdtzzzz.cn/qikandaodu/2020/0727/398.html